Учебный центр русского языка МГУ приглашает преподавателей РКИ на серию…

Профессиональную лексику можно выучить по учебнику. Но работать на русском начинают в тот момент, когда с её помощью нужно провести экскурсию, перевести интервью или подготовить новостной сюжет.

В Александрии более 50 студентов побывали на русскоязычной экскурсии в Греко-римском музее. Они не только слушали рассказ об истории города, но и знакомились с работой гида: как выстроить маршрут, отобрать факты, объяснить незнакомое и удержать внимание группы.

В Таджикском национальном университете будущие переводчики сначала работали с образовательными и информационными материалами, а затем отправились на телеканал «Синамо». Там они участвовали в подготовке программ, переводили интервью, новости и сценарии — в том числе в оперативном режиме.

Из этих кейсов легко собрать задания для профессионального РКИ:

🔹 провести пятиминутную экскурсию и ответить на вопросы «туристов»;
🔹 взять интервью, расшифровать его и написать короткую новость;
🔹 перевести сценарий не дословно, а так, чтобы реплики естественно звучали в эфире.

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ

Страна, где родился? Место, где живёт семья? Город детства? Язык? Люди? Запах дома? Быстро становится ясно: одного перевода здесь недостаточно.

На этом построена методика концептоцентрического эссе: взять важное для культуры слово — например, «родина», «доброта», «счастье» — и разобрать его по слоям.

Сначала — словарное значение. Затем — ассоциации, пословицы, литературные образы, личный опыт. После этого студент собирает всё в небольшой текст и объясняет, что это понятие значит именно для него.

Такое задание работает сразу в нескольких направлениях. Студент расширяет словарный запас, учится видеть оттенки значений, строить аргументацию и сравнивать две культуры.

Для занятия можно взять очень простую схему:

«Что означает это слово по словарю?»
«Какие образы оно вызывает?»
«Какие пословицы и выражения с ним связаны?»
«Есть ли похожее понятие в родной культуре?»
«Что это слово значит лично для вас?»

Получается не обычное сочинение, а разговор о языке через культуру и личный опыт.

Материал по теме: Филиппова О. В. Развитие речевой компетенции будущих преподавателей русского языка как иностранного в процессе работы над жанром концептоцентрического эссе

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ

Судя по статистике нового языкового корпуса, слово «кринж» особенно любят люди, родившиеся в… 1900–1909 годах. По числу примеров эта возрастная группа занимает четвёртое место — выше тех, кто родился в семидесятые.

Секрет языкового долголетия: пользователи «ВКонтакте» иногда указывают в профиле вымышленный возраст, а автоматическая система честно принимает его за настоящий.

Этот курьёз обнаружился после того, как проект «Национальный корпус русского языка» открыл доступ к Генеральному интернет-корпусу русского языка — ГИКРЯ (аббревиатура, конечно, звучит удивительно). В него вошли тексты из «ВКонтакте», опубликованные с 2007 года до начала 2022-го.

Масштаб впечатляет: 11,3 миллиарда словоупотреблений. В Основном корпусе русского языка их 389 миллионов, а в корпусе «Русская классика» — 26 миллионов.

Для многих текстов известны пол, возраст и место жительства автора. Теперь исследователи могут на больших данных смотреть, какие слова используют разные поколения, чем отличается речь жителей регионов, как распространяется сленг и меняется язык интернета.

Из ГИКРЯ можно брать материал и для занятий: проверять, когда появилось слово, где оно употребляется чаще, как меняется его значение и действительно ли так говорят носители языка.

Главное, помнить: интернет-корпус показывает не «русский язык вообще», а язык конкретной социальной сети.

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ

Исследователи РГПУ им. А. И. Герцена опросили 45 преподавателей РКИ, понаблюдали за занятиями и проверили работу ИИ на 53 аутентичных текстах.

87% преподавателей уже используют нейросети. Чаще всего — чтобы создавать и редактировать тексты. Реже — для изображений, заданий и игр. Голосовыми технологиями не пользовался ни один участник опроса, хотя именно они могут помочь с говорением, аудированием и произношением.

Эксперимент показал, что ИИ способен адаптировать сложный текст под уровень студента, упростить грамматику и сохранить основное содержание. Кроме того, чат-бот можно превратить в собеседника, грамматический тренажёр или участника бытового диалога.

Но готовые материалы всё равно нужно проверять: нейросети допускают ошибки, придумывают факты и часто создают шаблонные тексты.

Главный вывод исследования: потенциал ИИ в РКИ заметно шире его нынешнего применения.

👉 Материал: Artificial intelligence in forming and organizing the content of teaching Russian as a foreign language

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ

В русском языке есть слова, которые пришли из финно-угорских и скандинавских языков ещё в Средние века, но давно воспринимаются как совершенно свои.

Например, «пельмени» восходят к коми и удмуртскому сочетанию со значением «ухо-хлеб». «Морж» пришёл из саамского, «тундра» связана с названием безлесной горы, «пурга» — с финским и карельским языками. А «сельдь», «крюк», «ящик», «стяг», имена Олег, Ольга, Игорь и Глеб имеют скандинавские корни.

Из этого можно собрать занятие, в котором одновременно работают лексика, история и география.

🥟 Сначала дайте студентам карточки со словами: «морж», «тундра», «пельмени», «сельдь», «ящик», «ябеда», «Ольга». Пусть они попробуют угадать, какие слова могли прийти с Севера, какие связаны с торговлей, морем, природой или бытом.

🥟Затем добавьте карточки с объяснениями и предложите найти пары. Самая запоминающаяся обычно — «пельмени» и «хлебные уши».

🥟Следующий шаг — нанести слова на карту. Так лексика превращается в след реальных контактов между народами.

🥟В финале можно попросить студентов составить короткую историю, используя пять слов из занятия. Например: «Олег положил сельдь в ящик, надел варежки и вышел в пургу».

Чем страннее сюжет, тем лучше запоминается лексика.

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ

В учебной записи диктор говорит чётко и делает правильные паузы. В жизни люди ускоряются, проглатывают звуки, перебивают друг друга, используют разговорные слова. К такой речи тоже нужно привыкать.

Авторы статьи «Развитие навыков аудирования через аутентичные аудиоматериалы: от теории к практике» предлагают постепенно подключать аутентичные подкасты примерно с уровня В1. При этом недостаточно дать задание «послушайте и ответьте на вопросы». Лучше работать поэтапно.

➡️ Сначала — тема выпуска и 5–7 ключевых слов.

➡️ Первое прослушивание — без текста, чтобы уловить общий смысл.

➡️ Второе — с конкретным заданием: отметить факты, заполнить таблицу, восстановить последовательность событий.

➡️ И только потом можно открыть транскрипт, разобрать непонятные места и послушать запись ещё раз.

Важно объяснить студентам: понимать 60–70% живой речи — уже хороший результат. Попытка перевести каждое слово обычно только мешает следить за разговором.

Для практики достаточно короткого формата: 10–15 минут регулярно. Можно завести рубрику «Подкаст недели», а после прослушивания попросить студентов пересказать выпуск, продолжить диалог или повторить несколько фраз вслед за диктором.

Исследование показало: регулярность важнее продолжительности. Те, кто слушает понемногу, но часто, лучше понимают русскую речь и увереннее чувствуют себя в разговоре.

👉 Материал: Лопец Р. Развитие навыков аудирования через аутентичные аудиоматериалы: от теории к практике

«На Русском с ТГУ» в MAX | ТГ