Недавно одна коллега поделилась историей.

Ученик-подросток подключается к уроку. На вопрос How are you? — "Fine". На любой следующий вопрос — "I don't know". Камера выключена. Через 15 минут кажется, что разговариваю сама с собой. После урока думаю: может, это я что-то делаю не так?

На самом деле с такой ситуацией сталкиваются очень многие. И чаще всего проблема не в преподавателе и не в подростке. Просто индивидуальный урок требует совсем других механик, чем занятия в группе.

Попробуйте уже на следующем занятии заменить вопрос "How are you?" на выбор одной из трёх картинок и рассказа, какая больше всего напоминает его неделю. Когда подростку есть что выбирать, а не просто отвечать на вопрос, разговор начинается гораздо легче.

На мастер-классе 14 июля в 10.00 мск мы покажем десятки подобных приёмов и разберём, как выстроить живой индивидуальный урок, на котором преподавателю не приходится постоянно тянуть разговор.

После мастер-класса вы:

✨ будете быстрее находить контакт с подростком и создавать атмосферу, в которой хочется говорить;
✨ перестанете ломать голову, как удержать внимание ученика;
✨ получите speaking-механики и игры, которые работают даже без группы;
✨ научитесь использовать AI для подготовки материалов, экономя часы подготовки;
✨ пополните свою копилку активностями, которые помогают поддерживать вовлечённость ученика до самого конца урока.

🎁 При регистрации вы сразу получите 3 готовых плана первых уроков со структурой, вопросами и активностями для вовлечения.

Даже если не сможете быть онлайн 14 июля, запись останется у вас.

Если хотите, чтобы после каждого индивидуального урока было ощущение "как быстро пролетело время", а не "я снова весь урок разговаривал(а) сам(а)", присоединяйтесь https://clck.ru/3Uco5b.

До встречи уже совсем скоро🧡

Май- время, когда хочется сделать уроки чуть легче, живее и интереснее. Особенно с подростками, у которых концентрация уже мысленно ушла на каникулы 🙂

Всем привет, это Наталья Иванова, методист Trendy English

Продумываю идеи для финальных майских уроков и нашла в новом учебнике уровня А2 интересный текст про holidays at home. Главный вопрос: можно ли полноценно отдыхать дома и чем себя занять.

Сам текст состоит из нескольких частей, а задание в учебнике классическое: подобрать заголовки.

Можно, конечно, просто прочитать и выполнить задание автора.

А можно немного «настроить» упражнение под современных подростков и превратить активность в аналог игры Memory.

Что делаем:
— каждый заголовок копируем на отдельный стикер;
— каждый фрагмент текста тоже помещаем на отдельный стикер;
— раскладываем карточки рубашкой вверх;
— студент переворачивает заголовок и текст, читает и решает: совпадение или нет;
— если пара подходит, то оставляем открытой;
— если нет, то переворачиваем обратно.

Игра продолжается, пока не соберём все пары.

Почему такой формат лучше работает с поколением Альфа?

Потому что современным детям всё сложнее долго удерживать внимание в формате «прочитай и ответь». Им важны:
— элемент игры;
— быстрые переключения;
— движение и взаимодействие;
— ощущение челленджа.

По сути, мы не меняем цель задания. Мы меняем способ взаимодействия с материалом. А это напрямую влияет на вовлечённость и качество работы на уроке.

Именно этому будет посвящён онлайн-курс «УМК и поколение Альфа», который стартует 10 июня. Подробнее тут https://clck.ru/3TjjWC

После курса вы сможете:
— трансформировать любое упражнение из любого учебника под возрастные особенности учеников;
— повышать вовлечённость без бесконечной подготовки с нуля;
— делать уроки современными, но при этом методически сильными.

А для тех, кто пока сомневается приглашаем 24 мая на бесплатный вебинар. Регистрация обязательна https://clck.ru/3TizQh

Покажем:
— как быстро адаптировать задания из УМК;
— почему многие упражнения «не работают» с поколением Альфа;
— какие механики действительно удерживают внимание подростков;
— и как делать уроки интереснее без выгорания преподавателя.

Так что до конца учебного года что-то сможете применить и увидеть разницу в восприятии информации учениками.

Вчера на IATEFL меня очень затриггерил доклад Penny Ur про разницу между play и game. На фото ее классификация, которая абсолютно не верная. Penny Ur очень известный и уважаемый человек в нашей сфере, специалист по работе с детьми, человек с огромным вкладом в профессию. Но мне, как эксперту в игровом обучении, все же хочется вставить свои пять копеек.

Начнем с вопроса: а зачем вообще преподавателю английского разбираться, что такое play, что такое game? Мы же не геймдизайнеры.

На самом деле затем, что именно из-за этой путаницы мы постоянно слышим от учителей:

— «Мои дети уже выросли, им неинтересно играть»
— «Моим студентам игры не нужны»
— «Я приносила игры, но это работает только с маленькими»

Проблема в том, что очень часто в классе используют тип игровых активностей, которые не соответствуют этапу урока или возрасту студентов.

Давайте посмотрим подробнее на классификацию «игр».
Есть просто интерактив — что-то оживляющее урок. Например, прочитай диалог разными голосами (пример с доклада Penny Ur). Это не game, как она ее называет, а просто интерактив, который, конечно, веселее чем упражнение в учебнике.

Есть puzzles / quizzes, где существует только один правильный ответ. Например:
найди различия между двумя картинками (тоже пример с доклада).
Дальше идут contests, соревнования, где результат зависит от реакции, скорости, памяти, физической готовности. Например: футбол. У нас на уроках это может быть running dictation или Dobble

И только потом идёт настоящая game.

Что такое game? Это система, в которой есть осознанные выборы. Когда игрок сам принимает решение: как сходить, что выбрать, чем рискнуть, какую стратегию использовать.
И эти решения влияют на исход и результат игры.

Из простых примеров на уроках английского — Battleship / Морской бой (куда стрелять) или Memory game (какие две карточки открыть).

Кстати, в полноценные games детям младше 9 лет играть часто сложно, потому что нужные когнитивные навыки ещё только формируются.

Если учитель приносит в класс интерактивную activity под видом игры, подростки и взрослые могут смотреть на это с усмешкой как на что-то детское.
Если учитель предлагает соревнование в группе, где есть студенты с медленной реакцией, они расстраиваются.
Если учитель приносим quizzes и puzzles, где правильный ответ зависит от уровня знания английского, слабые ученики расстраиваются.
Но если знать какой тип игровой активности на каком этапе урока использовать, это очень сильно помогает вовлеченности студентов в урок.

И ещё отдельно хочу прокомментировать утверждение Penny Ur про улыбки и серьёзные лица. Если улыбаются - это play, если серьезные - это game.

На самом деле есть понятие types of fun, которое ввела Nicole Lazzaro. Есть People fun, Easy Fun, Serious Fun и Hard Fun.
Можно смеяться, играя в party game вроде Taboo (people fun). А можно быть полностью сосредоточенным в шахматах и получать огромное удовольствие от Hard Fun с серьезным и сосредоточенным лицом.

То есть если человек не улыбается во время игры — это не значит, что ему неинтересно и он не получает удовольствие от процесса.

В общем, образовательные игры — это огромный мир со своими законами и правилами. И использовать игры на уроках тоже нужно учиться. Нельзя просто “взять и поиграть”. Мы же учимся использовать правильно тексты, аудио, видео на уроках. С играми - то же самое. Это методический инструмент, который надо учится применять правильно to get the most.

Ваша Елена Пересада

Завершение урока также важно, как и начало. И это не про закрыть книги и выйти из класса. Это шанс подвести итоги; уточнить, что же запомнили студенты; помочь ученикам испытать то самое "я молодец".

Собрали 3 идеи to wrap up a lesson.

1. Sticky Notes Parking Lot
Отличная идея выдавать студентам стикер в конце урока, где нужно написать на выбор (пишем что-то одно после каждого урока):
- одно слово с которым ассоциируется урок;
- новое слово, которое запомнил;
- настроение с которым уходят студенты;
- вопрос, который хотят задать и т.д.

Все стикеры нужно приклеить в одно место, например, на входную дверь.

2. 3-2-1 Feedback
На рабочих листах студенты пишут:
- 3 вещи, которые запомнили;
- 2 вещи, которые развеселили их на уроке;
- 1 вопрос, который остался после урока.

3. Where are you today?
В конце каждого урока студенты обращаются к карте, где изображены острова или отмечены города. Названия могут быть такими: City of Pride, City of Interest, City of fun, City of Question, etc.
Ученики говорят, где они сейчас и почему. Например, I'm in the City of Pride today, because I've learned 5 new words today.
Пример карты на фото к посту.
___________________________________
Про то, как еще заканчивать уроки и проводить рефлексию будем говорить и на конференции "Тренди 2026: Назад в будущее" 7 июня в Санкт-Петербурге.

Об этом выступления:
1) Татьяны Фанштейн
Это КОНец (Кажется, Он Не придет)? Как заканчивать уроки, чтобы построить прочные отношения с учениками

Татьяна покажет варианты окончания урока, которые помогут построить доверительные отношений со учениками. Участники изучат разные типы заданий и выберут самые эффективные для своих занятий.

2) Марины Ульященко (Мищериковой)
Забираю с собой: ретроспектива о том, что удержит ваших студентов

Через интерактивные и сценарные задания на рефлексию вы найдёте способы укрепить доверие и лояльность учеников в вашем уникальном контексте. Эта сессия подарит вам ясность, внутреннюю готовность к изменениям и персональный план действий, чтобы ваши уроки оставались пространством, куда хочется возвращаться.

Стать участником конференции тут https://trendyenglish.ru/stpete2026

P.S. Сегодня еще можно купить билет на 2000 дешевле😉